7.項目管理培訓包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協調作用。可以幫助企業保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。8.薪酬設計培訓市場經濟要求企業實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現形式。但國內大部分企業缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。9.領導藝術情景培訓形式靈活，內容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發，教給學員實用的處理問題的方法。10.戰略性人力資源管理包括招聘制度、員工關系、激勵制度等各方面的整體綜合設計，能幫助企業建立從**員工到高職位員工的科學的標準化監控制度，同時能幫助企業明確雇傭雙方的利益和義務，并使其得到充分的保障。在某種意義上說，管理培訓也是一種商品，必須具有商品的一系列重要特性，其**突出的就是要形成培訓品牌并擁有各自不同的目標消費者群體。而要形成這樣的品牌，就必須要有培訓師自創的特色，這也就是管理培訓中的“自主知識產權”。以往全國某一時期風行一種培訓課程，眾多培訓從內容結構到形式表現都如出一轍，至多只有投影或PPT畫面上的少數區別及培訓師語言工夫和表演天份的不同。并充分發展學生的各方面能力，以適應未來社會發展的需要。松江區推廣自招精品班誠信互利

    收藏查看我的收藏0有用+1已投票0[kèchéng]課程（課程本質上是一種教育性經驗）語音編輯鎖定討論上傳視頻廣義上看，課程是課程本質上是一種教育性經驗，是對主題產生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。中文名課程外文名curriculum/course目錄1特點2中國3西方4內涵5課程即活動6課程的分類7作用課程特點編輯語音當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：A課程體系是以科學邏輯組織的；B課程是社會選擇和社會意志的體現；C課程是既定的、先驗的、靜態的；D課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。課程中國編輯語音課程表“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進程。這里的“課程”**指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。黃浦區信息自招精品班管理中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產中的精華。

    且一位培訓師能包攬不同領域、不同學科內容的培訓——這樣一種培訓風景線肯定是一去不復返了。正本清源，管理培訓既然要引導學員思索和解決他們面臨的不同的實際問題，就一定要求培訓師的培訓課是不能放之四海而皆準的，換言之，他的許多培訓課應該具有***性，不可復制、不可推廣，其他人想學也是徒勞。每個培訓師應該努力在不斷的經驗反思和理論研究的基礎上，創出自己的特色。課程課程的分類編輯語音古德萊德（Goodlad,1979）和凱珀（Kuiper,1993）詳細說明了理解和現實課程的不同形式：理想的課程（Idealcurriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。書面的課程（writtencurriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家**的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。解釋的課程（interpretedcurriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。實施的課程（executedcurriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。評價的課程。

    是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點：***，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為是**人物之一。分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由于分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調動學生學習的積極性。因此，所選擇的課程內容應該包括使學生成為社會中一名合格公民所必備的基礎知識和基本技能。

    他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述幾類課程，一切有利于學***展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。分科課程與活動課程分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關于學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，.）的發展主義課程論。①布魯納的結構主義課程論。基本觀點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心。主要策略有以下三個方面：一是要將信息技術作為課程內容，并且要確立和加強；二是其他有價值的課程內容。浦東新區推廣自招精品班專業服務

課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會。松江區推廣自招精品班誠信互利

    隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意：首先，優化學校的的整體育人環境；其次，要特別重視學習過程；**后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。研究型課程關于研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不*指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學生所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向學生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究精神外，學生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。就課程內容來說。松江區推廣自招精品班誠信互利

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