課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態勢，形成統一的三個階段，并由統一批教師負責承擔。一般來說，**集權的國家比較強調課程的統一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家**已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。在推廣國家課程的同時，應該允許開發一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。顯性課程與隱形課程顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學***展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hiddencurriculum）、潛在課程（latencurriculum）非正規課程（informalcurriculum）、未研究的課程（unstudiedcurriculum）、未預期的課程（unanticipatedcurriculum）。指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。課程內容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會。靜安區真實自招精品班直銷價格

    研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，學習所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與**性相結合的特點。學生的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現**性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發提供了很好的契機，使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據“以學習者、以社會發展中心”的原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中。黃浦區推廣自招精品班聯系人掌握一些解決社會問題的基本技能。

    7.項目管理培訓包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協調作用。可以幫助企業保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。8.薪酬設計培訓市場經濟要求企業實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現形式。但國內大部分企業缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。9.領導藝術情景培訓形式靈活，內容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發，教給學員實用的處理問題的方法。10.戰略性人力資源管理包括招聘制度、員工關系、激勵制度等各方面的整體綜合設計，能幫助企業建立從**員工到高職位員工的科學的標準化監控制度，同時能幫助企業明確雇傭雙方的利益和義務，并使其得到充分的保障。在某種意義上說，管理培訓也是一種商品，必須具有商品的一系列重要特性，其**突出的就是要形成培訓品牌并擁有各自不同的目標消費者群體。而要形成這樣的品牌，就必須要有培訓師自創的特色，這也就是管理培訓中的“自主知識產權”。以往全國某一時期風行一種培訓課程，眾多培訓從內容結構到形式表現都如出一轍，至多只有投影或PPT畫面上的少數區別及培訓師語言工夫和表演天份的不同。

    隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意：首先，優化學校的的整體育人環境；其次，要特別重視學習過程；**后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。研究型課程關于研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不*指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學生所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向學生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究精神外，學生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。就課程內容來說。課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化。

    而更基本的通過社會成員的教育去實現人們共同生活的目標。因此，在他們看來，教育必須專心致志于創造一種新的社會秩序，必須在人們的心靈中引起一場意義深遠的變革。于是他們倡導一種“以未來為中心”的教育**，其目的是通過說服而不是強制的辦法來實現“社會改造”，以“社會改造”為**來構建**課程，打破原有分科課程的界限。有些人看來，**課程之真正特點乃是注重社會需要及以生活為中心。**課程除了學科間的綜合并構成一個“**”之外，它還有另一***特征，即這種課程是要每個學生都要掌握的，是需要所有學生共同學習的。這樣就產生了一些問題：一是社會生活的需要是多種多樣的，哪部分課程需納入“**課程”？二是隨著新學科的不斷涌現，這些學科的擁護者都極力希望納入到課程中來，并且有的學科也的確需要在**課程中得到反映。這就又使得課程選擇與設計中的古老問題——時間和可利用資源——反映了出來。在這種情況下，如同分科課程自身的缺失造就了活動課程一樣，與**課程互補的**課程也就應運而生了。**課程指**課程以外的課程。它是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的**課程，而是以學生存在的差異為出發點，它也不像**課程那樣穩定。并充分發展學生的各方面能力，以適應未來社會發展的需要。靜安區真實自招精品班直銷價格

同時也要包括學生以后繼續學習所必需的技能和能力。靜安區真實自招精品班直銷價格

    具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。隱形課程與顯性課程有三方面的區別：一是在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環境上，隱形課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。隱性課程研究可以追溯到美國***教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜（）在1968年出版的《班級生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。隱性課程的特點主要有：***。靜安區真實自招精品班直銷價格

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