**素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過**素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問題，課程**和育人模式變化。我們將幼兒心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度——情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節4項關鍵經驗；自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗；人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經驗。
幼兒素養的培養要以“發展的人”為目標。山東學生兒童素養教育機構哪家好
在環境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養的培養不能“一刀切”幼兒**素養的培養要以“快速發展的人”為目標。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒**素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。值得一提的是，德育對幼兒養成較好的責任感、生活態度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應該滲透于環境、一日活動的各個環節，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學習責任擔當，幫助他們從小養成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的發展奠定扎實的基礎。 福建綜合兒童素養培訓學校哪家好聚焦**素養 著力兒童學習 。
幼兒**素養的培養要以“發展的人”為目標。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒**素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。“**素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，**素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個能夠適應未來社會、促進終身學習、實現發展的基本保障。
學生**素養與教師**素養是一組對舉概念，后者是前者的手段，前者是后者的目的。就學生**素養方面而言，現在要做的事情是：進一步研制出各學段**素養的要素、達成標準及程度，構成既有總框架也有學段框架的完整體系。就教師**素養發展而言，可從以下方面考慮：一是提升教師對學生**素養的理解力，包括：把握概念、厘清關系、明確目標、分清水平層級、對接課程內容與考試評價要求。二是提升教師對學生**素養的執行力，包括：在不脫離學科本質的前提下發展**素養；調動本學科、其他學科以及生活的前認知參與課程開發與實施；熟練掌握知識、能力、態度轉化為**素養的過程，并結合學生學習特點，合理設計培育過程、選擇培育方法，創造性地加以實施。三是提升教師對學生**素養的評估水平，包括：研究并掌握學科**素養的水平標準，將標準細化為具有良性數據結構的評估指標，進行有效的反饋與調整。 在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。
**素養**了一系列知識、技能和態度的**，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的；在完成義務教育時這些素養應得以具備，并為終身學習奠定基礎。”此界定強調了三要素、 可遷移、多功能、全體性、時限性等特征。經濟合作與發展組織的界定是：“（**素養）是在現代民主的社會中，兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要的，同時也是社會應對當前和未來的技術變革和全球化的挑戰所需要的。” 此界定從生活、時間、社會發展、身份四個維度進行了概括，在對象和時限兩方面區別于歐盟會的定義，視野更寬闊。
**素養背景下教師培訓的路徑和建議。福建綜合兒童素養培訓學校哪家好
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**素養”是21世紀初世界教育的關鍵詞。世界各主要國家相繼出臺了**素養行動方案。**素養框架均具有綜合性、共通性的特點,同時亦呈現出各自鮮明的特色。在應對未來社會發展挑戰這一共同命運之外,**素養在證成方式上主要有存在論、社會生活品質、社會正義三個維度,這三個維度各有側重,相互補充,共同構成了**素養的合理性論證。它們只是在證成方式上有所區別,并不構成對**素養界定的本質差異。改變“看”**素養的方式,將會提醒我們不單糾纏于**素養的概念辨析,而是關注**素養的實質性內容以及教育價值取向的深刻變革
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