客觀的社會原因:(1)目前國內的孤獨癥康復資源分配不均,不同地域在干預機構、專業醫生、特教人才的配備方面存在較大的差異,大部分城市或偏遠地區的康復資源嚴重短缺,家長幾乎沒有可以依仗的外部資源。(2)社會大眾對孤獨癥譜系障礙群體及家庭還是存在很多誤解,對孤獨癥孩子的入學、就業,甚至普通的社區生活都提出了較為苛刻的要求,導致孤獨癥兒童普遍缺乏融合環境,相關融合政策的制定和落實也不夠健全等。家長雖然是孤獨癥康復的主力軍,但家庭并不是的,兒童孤獨癥的康復離不開機構和社會的支持。家長在自身努力的基礎上,還要爭取更多社會力量的加入,共同克服孤獨癥康復中的困難和挑戰。6.喜歡旋轉和排列物品; 7.莫名其妙的發笑或發出一些奇怪的聲音;鹽城兒童自閉
孤獨癥孩子對社交情景的理解能力不足,缺乏正確的社交技巧,一直逼迫他們與人交往,只會增加他們的受挫感,引發他們更激烈的抗拒。所以,孤獨癥孩子需要有獨處的時間來發展自己的興趣愛好,在家長或老師的引導下,學會用自己喜歡的、恰當的方式來進行放松和休閑,以此減少無意義的刻板行為,同時利用這個時機接受一些基礎的社交技巧訓練,為社交融合做好準備。此外,孤獨癥兒童也還需要參與社交活動,增加與他人互動的機會。在訓練社交互動能力的初期,必須要有家長和老師的協助和引導,根據孤獨癥兒童的特點,提前做好準備。杭州少兒自閉寄宿康復中心(1)社會交流障礙,缺乏與他人進行互動和交流的技巧,明顯不能建立情感聯系。
孤獨癥兒童在康復的過程中,遇到的困難主要體現在以下幾方面:
(2)家庭成員意見不統一孤獨癥孩子的家庭干預需要所有家庭成員的共同參與,如果各個成員對訓練的內容和方式無法達成一致,會極大地影響干預的效果。比如,父母在孩子早期堅持執行度的訓練,但爺爺奶奶輩的家庭成員由于心疼孩子而加以阻攔,堅持用普通的教育方式來對待孤獨癥孩子,就會嚴重干擾正常的訓練進度,甚至造成孩子已有技能的退化。
(3)早期干預抓不住重點部分已經投入康復干預中的家長,容易將自己的孩子與普通孩子盲目比較,尤其一些已達融合水平的高功能孤獨癥孩子在開始融合教育以后,家長會格外注重孩子的學業,反而忽視基礎技能的訓練,比如生活自理能力的進一步提升,良好生活習慣的培養等,導致孤獨癥孩子出現嚴重的高分低能傾向,或者是學業和基礎技能都沒能達標。
孤獨癥患兒語言訓練的有關細則
1、加強示范引導。2、在生活中不斷強化。正音訓練:兒童發音不準,影響語言質量,如得不到及時校正,會產生語言退縮現象.因此,為其做正音訓練十分必要的.但在兒童剛開始發音時,不要忙于正音,可以做讀拼音\讀詞\說短語,念簡單兒歌等訓練.邊說邊正音效果會更好。語言的情境訓練法:因為語言溝通不能離開情境,要發展語言,必須要有一定的情境。訓練中給兒童創設情境,能夠使兒童的主動語言更好地得到發展。例如:學校每天都有值日老師站在門口歡迎小朋友,在他要進校門時故意擋在前面不讓他進,教他說:“老師好!”或“老師早!”才讓他進。幾次以后,這個兒童看到這個情境,他不用提示,完全可以自發性地使用語言表達自己的這個要求。 ⑤治理、訓練的同時要注意患兒的軀體健康,預防其他疾病; ⑥堅持治理,持之以恒。
這個時候照顧者要怎樣面對這種情景呢?我們可以及時轉移孩子的注意力,做一些其他活動。例如“我們去玩其他玩具吧”。還可以準備一些很有意思的玩具,教我們的孩子進行交換。輔助孩子拿自己的玩具進行交換:教孩子說:交換玩可以嗎?宜興愛之翼提示:通常在幾種情況下的練習,孩子可以很好的對如何處理這種社交情景有一定的經驗。作為照顧者,我們要給孩子更多情景的處理方法。干預結果經過宜興愛之翼一個月的干預,孩子已經很好的建立起規則意識,知道別人的東西不經過同意是不可以拿的,不能自己想做什么就做什么,在別人允許的情況下再玩,或者是可以自己表達出來自己的想法,可以說出我想要干什么,我可以玩嗎,主動表達自己的需求。每一個孩子都有不同的發展軌跡,同一種相同的表現也會存在不同的原因,教師和家長都要有這種敏感的,根據不同的原因,找到不同的應對方法。很多孤獨孩子對音樂有一定的興趣,我們可以利用他們的動機來進行訓練。麗水特殊兒童自閉全寄宿學校
睡眠可以使得機體的精力和體力得到恢復,而睡眠問題卻成了孤獨癥兒童的常見問題。鹽城兒童自閉
家長或其他普通人在認識孤獨癥時,還需要注意區分這些情況:(1)孩子不說話不一定是孤獨癥雖然多數孤獨癥兒童都存在語言發育遲緩的現象,但語言障礙不是孤獨癥的必要診斷條件,大部分孤獨癥兒童早期的表現并不是不講話,而是語言發育相對落后,更多體現為重復一些刻板的言語和行為。比如有的孩子完全沒有語言,也有孩子可以簡單地語言交流,但語言中缺少有意義的社會互動內容,還有的孩子喜歡沉浸在自己的世界里自然自語,比如反復背廣告臺詞、動畫片臺詞等。鹽城兒童自閉
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