孤獨(dú)癥是如何造成的？是不是由父母的養(yǎng)育態(tài)度所造成，還是和環(huán)境因素有關(guān)？它的成因目前醫(yī)學(xué)上并無定論，很可能是多方面的因素造成腦部不同地方的傷害。至于可能造成孤獨(dú)癥的因素，則有下列幾項(xiàng)：1、傳遺的因素：20%的孤獨(dú)癥者中，他的家族可找到有智能不足、語言發(fā)展遲滯和類似孤獨(dú)癥的。此外，孤獨(dú)癥男童中約10%有X染色體脆弱癥。2、懷孕期間的病毒：婦女懷孕期間可能因德國麻疹或流行性感冒等病毒，使胎兒的腦部發(fā)育受損傷而導(dǎo)致孤獨(dú)癥。3、新陳代謝疾?。喝绫酵虬Y等先天的新陳代謝障礙，造成腦細(xì)胞的功能失調(diào)和障礙，會(huì)影響腦神經(jīng)訊息傳遞的功能，而造成孤獨(dú)癥。語言訓(xùn)練包括兩大方面的內(nèi)容，一個(gè)是理解性語言的培養(yǎng)，另一個(gè)是表達(dá)性語言的培養(yǎng)。鎮(zhèn)江特殊兒童自閉干預(yù)中心

在進(jìn)入社交情景之前，就需要告訴孩子可能遇到的人和可能發(fā)生的活動(dòng)，通過卡片或圖畫的形式讓孩子了解社交環(huán)境及可能遇到的情況。進(jìn)入社交場(chǎng)所以后,家長(zhǎng)要堅(jiān)持從旁輔助，引導(dǎo)孩子用已經(jīng)掌握的社交技巧與人互動(dòng),同時(shí)也要及時(shí)回應(yīng)孩子可能產(chǎn)生的不良情緒等，幫孩子建立安全感，增強(qiáng)他參與社交互動(dòng)的自信心。家長(zhǎng)或老師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要合理安排并規(guī)劃孩子的獨(dú)處時(shí)間和參與社交互動(dòng)的時(shí)間，不能顧此失彼，或者認(rèn)為孩子喜歡獨(dú)處，為了避免他出現(xiàn)行為問題就完全放棄孩子的社交。孤獨(dú)癥孩子的閑暇技能和社交能力都需要干預(yù)和引導(dǎo)，不能任其自由發(fā)展，家長(zhǎng)要積極為孩子營(yíng)造良好的社交環(huán)境，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)好的行為，采用適合孩子的訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升孩子的社交能力。麗水小兒自閉干預(yù)中心8.排斥和抵觸正常學(xué)習(xí)方法； 9.玩耍方式怪異，有別于正常孩子；

如何鍛煉孤獨(dú)癥孩子手眼協(xié)調(diào)的能力呢？

七、益智游戲目的：記憶力的鍛煉、理解力的鍛煉想象力的培養(yǎng)訓(xùn)練方法：當(dāng)強(qiáng)化到這個(gè)階段的孩子，理解力已經(jīng)到了一定的高度，所以在強(qiáng)化時(shí)，先試探性去給孩子發(fā)指令，看孩子的反應(yīng)（如小明你拼一座房子或公園的造型讓老師看看），當(dāng)孩子接收到這個(gè)信息之后，孩子會(huì)做出什么樣的舉動(dòng)，老師在根據(jù)孩子的這個(gè)舉動(dòng)及時(shí)的給與引導(dǎo)和輔助。當(dāng)一個(gè)造型在制作的過程中，老師還要給孩子進(jìn)行講解，以此來提升孩子的邏輯思維能力，如你看你房子搭好了，那是不是還少一個(gè)院墻呀？房子前面咱們是不是還可以種一顆樹呀等等？

如何訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的社交能力？

（5）感知覺異常對(duì)不同的感覺刺激過分敏感或過度遲鈍，導(dǎo)致他們無法有效阻止外界環(huán)境傳達(dá)的各種信息，阻礙他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

（6）難以適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變孤獨(dú)癥孩子在社交活動(dòng)中缺乏靈活性，不適應(yīng)人、事、物的轉(zhuǎn)變，往往容易因?yàn)橐恍┪⑿〉母淖儽l(fā)情緒和行為問題，比如傷害自己、或攻擊他人，排斥與人接觸，這些行為的出現(xiàn)反過來又會(huì)影響孩子和同齡人之間的正常交往。孤獨(dú)癥兒童社交能力低下源于他們?nèi)狈?duì)人的興趣，社交意愿不足，喜歡獨(dú)處，抗拒與人互動(dòng)交流。因此，孤獨(dú)癥兒童的社交訓(xùn)練中既包括獨(dú)處技能的提升，還包括社交互動(dòng)能力的增強(qiáng)。 ④治理方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行治理，并依據(jù)治理反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整治療方案；

興愛之翼的原則孤獨(dú)癥原則：①早發(fā)現(xiàn)，早。年齡越早，改善程度越明顯；②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為的合作者或參與者。患兒本人、兒童保健醫(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會(huì)應(yīng)共同參與過程，形成綜合團(tuán)隊(duì)；③堅(jiān)持以非藥物為主，藥物為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化培訓(xùn)方案；④方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行，并依據(jù)反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整方案；⑤、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；⑥堅(jiān)持，持之以恒。觸覺敏感：床上用品和睡衣材質(zhì)也容易讓孩子睡得不舒服缺乏褪黑素。舟山小兒自閉全寄宿學(xué)校

像彩虹的光譜一樣范圍寬廣，所以專業(yè)的說法會(huì)稱它為孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder， ASD）。鎮(zhèn)江特殊兒童自閉干預(yù)中心

孤獨(dú)癥兒童在康復(fù)的過程中，遇到的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（2）家庭成員意見不統(tǒng)一孤獨(dú)癥孩子的家庭干預(yù)需要所有家庭成員的共同參與，如果各個(gè)成員對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式無法達(dá)成一致，會(huì)極大地影響干預(yù)的效果。比如，父母在孩子早期堅(jiān)持執(zhí)行度的訓(xùn)練，但爺爺奶奶輩的家庭成員由于心疼孩子而加以阻攔，堅(jiān)持用普通的教育方式來對(duì)待孤獨(dú)癥孩子，就會(huì)嚴(yán)重干擾正常的訓(xùn)練進(jìn)度，甚至造成孩子已有技能的退化。

（3）早期干預(yù)抓不住重點(diǎn)部分已經(jīng)投入康復(fù)干預(yù)中的家長(zhǎng)，容易將自己的孩子與普通孩子盲目比較，尤其一些已達(dá)融合水平的高功能孤獨(dú)癥孩子在開始融合教育以后，家長(zhǎng)會(huì)格外注重孩子的學(xué)業(yè)，反而忽視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如生活自理能力的進(jìn)一步提升，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致孤獨(dú)癥孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能傾向，或者是學(xué)業(yè)和基礎(chǔ)技能都沒能達(dá)標(biāo)。

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